来源：黄静洁Jane-快乐妈妈妙方
原文：扔掉万恶的奥数

上周末我去听了周立波最新推出的海派清口——《我为财狂》，其中有个桥段让所有的观众在会心大笑之余，深深在心里痛骂中国的现行教育制度。桥段的大 致内容如下：小学2年级小朋友的奥数问题：一只锅子，同时摊2只饼，每只饼正面一分钟，反面一分钟，问摊3只饼最短几分钟？小朋友请教做大学教授的爸爸， 答案4分钟；问隔壁留美博士，博士研究了半饷答案仍旧是4分钟。小朋友哭丧着脸：“可老师说正确答案是3分钟呀。”

一个博士加一个大学教授竟败在小学两年级的奥数题上。揶揄之外，一股深深的悲哀在我们每个人的心中升起。

悲哀一：中国的学校到底在教什么？

中国的学校到底在教什么？答案是，考什么教什么。

就拿这道“摊饼”题为例，如果这道题的目的不在于考验孩子们加减乘除的计算能力，而用于激发和培养孩子们打破常规的思维能力，那么这可能是一道鼓励 孩子动手动脑的好实验题。但学校却把它变成了奥数题，让孩子们当一道纯粹的数学题来反复练习。孩子被训练成用解题的脑子去想问题，如何能有“打破常规的思 维能力”！

中国现行教学模式就是读书上的那几千个字几万个字，除此之外，一概不属于教与学的范畴。然而在另外一种教育模式里我却看到了另一番学习园地。

上初一的大儿子今年新开设了一门课叫“Design and Technology”，老师布置给同学们一项自制笔架的动手作业。要求同学们独立完成笔架制作的全过程，这其中包括：笔架设计草图，详细数据测绘图，用 电脑绘制出的三维立体图，最后，同学们还要亲手用塑料板慢慢按自己的设计图拗出最后的成品。这不是简单的手功课，里面涉及了绘画、几何、物理、制图、电脑 等科目，是门综合性很强的课程。焉焉特别喜欢这门课，他像个小设计师似地先用素描画出笔架的大致形状，然后再根据草图做出有角度、长度、高度标识的数据 图，接着用软件做出成品笔架的三维立体模型图，最后制作出成品。环环紧扣，孩子就像在做一项伟大的工程一样，乐在其中又学在其中。我相信这样一堂课对孩子 的教育和影响绝对甚于让孩子做100道奥数题。

这是Ian的整个Paper Work过程：首先是设计笔架，然后定稿画草图，再是绘制细化的数据图，最后做出三维模型图

为了做成这样一个笔架，Ian做了许多research

这是Ian用Photoshop制图软件做的笔架成品三维图，他不仅考虑到了笔的透视效果，还运用了光束

悲哀二：父母到底要孩子做怎样的人？

还是拿“摊饼”为例，教授爸爸不遗余力地想替孩子做出那道奥数题，却没选择“干嘛学奥数，学点你喜欢的。”教授爸爸没有这样做，很多妈妈也没有这样 做。父母们跟风似地花大笔钱的钱去让孩子拼了命地“恶补”，补奥数、补英语……补来补去，学这学那，总是在“应试升学”周围打转转。到最后，孩子唯一 擅长的除了解题还是解题。

试想，当孩子拿完毕业文凭去闯荡世界时，面试的老板或主管问孩子：“你擅长什么？”孩子回答：“做试题。”妈妈们觉得这样的回答能够得到Job Offer吗？

我刚做完亲子大讲堂的视频节目，我谈到了个性教育和做妈妈的智慧。我认为在竞争的社会里，孩子越跟人不同就越有竞争力。我发现我的孩子有什么跟 别的孩子不一样，我就去培养他那个不一样；如果别的孩子做的事情，不适合我的孩子做，我就不强求孩子去浪费时间，去做大家都在做的事，如奥数。

在视频聊天中，主持人小鱼妈妈还问我想把孩子造就成什么样的人？我认为世界变了，世界还会变的，到底造一个孩子就是为了考大学还是为了能够在今后的 世界里活的更实在。我的理念是这个孩子一定要适应不同的地方，我不是为中国造一个孩子，也不是为美国造一个孩子，是在为世界造一个孩子。这个孩子很有可 能，等到他长大成人，一举手说妈妈我要去南非了……千万不要封闭我们的思想，尤其对我们的孩子不能封闭，封闭了只想着一件事，就想着高考，就想着 升学。当然这个很重要，这个是眼前的事，就跟我们每天回家要做饭一样，这是很重要的事。但做为妈妈在应付掉目前的事之外，站得再能高一点，看得再远一点， 不要太局限于目前的问题。

所以，我觉得我有一个指南针：学校能够提供给孩子的，妈妈不要做，妈妈的角色就是学校不能扮演的角色。

悲哀三：奥数出走之后来了少儿MBA（这是补充的，原文：http://berlinfang.blog.163.com/blog/static/11667071620100791416119/）

由于不能正确辨别儿童的才能，且以盈利为主要目的，一度十分红火的奥数，在一些城市遭到封杀，或是被官方点名批评。但据《南方都市报》评论版的一篇评论（“大人愁啥，孩子学啥”，1月7日评论版） ， “灭”了奥数的虚火之后，现在针对一些少年儿童的班级花样翻新，“财商班” 、“少儿MBA”都有了。时近寒假，家长又在犯愁，该给孩子报什么兴趣或特长班了。

或许更好的办法是将家长集中，办班教大家如何找到北。

确 实，和很多家长交流的时候，常听到的一个感慨，是大家都不知道该让孩子学什么去。由于不能肯定，所以就什么都学。哈佛大学教授加德纳说人的才能不一样，有 的擅长逻辑有的擅长艺术有的擅长语言有的擅长交际，所以他提出了“八重智能”一说。他说在大中华地区（包括大陆和港台），家长这下子更忙了，因为这八重智 能，一样都不能少，所以孩子下了课到处被送去上各种兴趣班，唯恐孩子哪方面该补的没补到。他说还有商家说自己生产的一种饮品，可以增强他所说的八重智能。 不知道这种灵丹妙药哪里有售？我这大人都想喝一喝，补一补自己的数学智能。

当然世上并无这等好事。那么到底如何挖掘孩子的潜能呢？众 所周知，正规教育之外，孩子学什么不学什么，一看兴趣，二看才能。有兴趣无才能行之不远，有才能无兴趣学之则乏。家长一不看孩子兴趣，二不看孩子潜能，他 们看广告。有些广告的作用，是悄悄蒙上你的眼睛，让你都猜不出自己是谁，所以大家基本处在一种无头苍蝇的状态，看到奥数热就报奥数，看见英语热就报英语， 好家伙，现在都学理财了！如果只是将成人的社会缩微了，让孩子试用，学完理财后，会不会是少儿高尔夫，少儿品酒呢？学校由于应试的缘故，学科分隔，分数挂 帅，给出的指引并不是很多。

我自己也是家长，所以比较关注美国公立学校里的特长教育。在美国，特长教育，叫特殊禀赋教育 (gifted education)。我碰巧有朋友专门做特殊禀赋教育的，比如我邀请给上海外语教育出版社撰写了一套青少年版诺奖作家传记的彭达维斯博士，就是美国最著 名的特殊禀赋教育专家之一。在交流当中，我感觉中国现在急需建立一套特殊禀赋教育体系，给家长和孩子以实际的指引。不能继续这样盲目上兴趣班，培训班了， 这会浪费精力，时间，更重要的是，可能耽误了孩子。如果国内有教育机构对此有兴趣，让这些专家来做建立该体系的讲座，我乐意牵线搭桥。

在青少年的培养上，中美两国体系虽有不同，却又很多可借鉴的地方。在对比之中，我觉得中国特殊禀赋的教育，需特别注意这三点：

1. 应走向专业化。目前国际上特殊禀赋教育体系系统十分成熟，有大量的测评工具，专业人才和实证研究，在支撑着这个领域的发展。当然家长和老师的本能和判断， 也是识别和培养专才的一个办法，但这毕竟有“发挥不稳定”的时候。一些儿童的智力或倾向性测试，有不少现成工具可供使用。另外，在基础教育阶段，中国教育 界也没有一支识别、培养特殊禀赋人才的专业队伍，大家基本上是摸着石头过河，并不比家长更清楚。

2. 应考虑均衡机遇。在美国，特殊禀赋教育在公立教育的体系之内，不在市场的江湖之中。美国公立小学，一般都有这种“强化项目”（enrichment program)，由学区专人负责规划、测评和培训，不对学生家长产生额外的经济负担。在现阶段，中国大城市的孩子条件好的，上各种各样特长班兴趣班忙得 团团转。落后贫困地区的寒门学子，即便有专长，却可能因经济条件、学校资源和师长的观念所限，不能得到及时的培养。就这样，在潜能的培养上，大家饿的饿 死，撑的撑死。在强调教育均衡的大背景下，中小学应该吞并校外市场培训的杂牌军。专长教育应该让学校而不是市场来办。在接受专门培养的人选上看，应从个人 才干而不是经济能力上入手。对一个国家来说，这是一个战略性的选择，因为不这样，会将很多人才埋没。

3. 应重视横向技能。基础教育阶段的“特殊禀赋”教育，应该注重“基础”，不要分得过细过于专业，不然课堂上学数学，下课学奥数，上课学英语，下课去“英语集 中营”，搞不好会变得“数学疲劳”，“英语疯狂”。在美国公立学校的特殊禀赋教育班的材料上，我看到他们注重培养的居然是问题的分析、研究、解决、创新甚 至批判性思维之类比较宽泛的横向能力，并无学科界限，甚至刻意区隔，且有很多是基于“真实任务”设置的课程。孩子可能今天去学如何动手编一只篮子，明天学 习如何破解一个字谜，后天学习如何针对一个小话题做一番研究，并进行陈述。这种东一榔头西一棒槌的“横向能力”培养，表面上看，孩子或许不能像去上英语兴 趣班那样，多记几个单词，感觉 “实实在在”有收获，不过培养了横向技能和思维习惯，日后孩子们将这些能力嫁接到纵向学科上，就会有比较强的发展后劲了。

特殊禀赋教育，应该是“殊”而不“特”的教育，能塑造出八仙过海各显神通的殊异的人才，这就是用相对模糊的“特殊禀赋”术语（有个性化发展和因材施教的空间），而不是“特”的教育 —— 特在一门学科，特在富有孩子，特在局部学校。一言以蔽之，特殊禀赋教育，应该成为一种常态的教育模式。商业化的奥数被封杀被唾骂被鄙视后，是重整河山，展开特殊禀赋教育的时候了。

左边的篮子是我女儿所在的Enrichment班上编的

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比如说学生，如果升学的时候不考奥数，他们也不会一窝蜂地挤奥赛班这个独木桥；比如说学校，特别是那些名校，如果用一张试卷可以区分所有学生的成绩，他们 也不会闲着没事做用奥数为难学生；比如说奥数老师，如果学生都不来读，我也没处可教；比如说教育部门，学生要读，老师要教，学校要择优录取，我明令禁止也 是白搭。应该说，这就是时下奥数的全景生态图，套用王铮的歌名：我们都是无辜的罪人。

可无辜不等于冤无头，债无主，你想想啊，人家奥数当初之所以传入咱中国，是因为用奥数可以甄别天才和非天才，能够甄别千里马的东西是什么，当然只有伯乐 了，所以奥数就是伯乐。可咱中国有个传统，望子成龙、望女成凤，我的孩子难道就比别人的差吗，别人的孩子能够学奥数我的孩子难道就不行吗，我丢不起这个 人？有了这种传统和心态，奥数就不愁没人来捧场了，可以说，名校拿奥数来考查和录取学生，正是应和了家长们的这种心态，再毕竟，校长和老师们也是家长。

又想起了一条新闻，说是外地大学生要入户北京必须过英语四级，这当然很荒谬，户口和英语四级有什么关系？我现在要说的是，有关系。大学文凭你有我有大家 有，可英语四级不一样，你有我有他没有，就凭这个，可以把一大批学生挡在京城之外。名校也一样，1+1=2，1/2-1/3=1/6小学生都知道，可“你 前面有5个人，后面有5个人，问队伍里总共有几个人”小学生们未必就晓得了，所以，奥数就有了市场，有了舞台。用专业术语表述就是“稀缺效应”。只要上名 校还是这么难，即使没有奥数，也还会有奥英，奥汉或者其他的什么奥，总之是十分拗口晦涩的东西，目的是想方设法难倒你，并且是不达目的不罢休。

问题出在哪，其实已经蛮明了了，名校太少了，优质教育资源太缺乏了，这已经是老生常谈。可把问题倒过来看，名校少了，就是非名校多了，常规教育资源太普遍 了，大多数孩子都在吃面，你的孩子为什么要喝汤，请注意，基础教育是通识教育，不是选拔性教育，关系的是乡下孩子、城里孩子，穷人孩子、富人孩子之间的教 育公平，不是把每个孩子都送进名校，培养成天才，不光我们现在做不到，人家英国美国也做不到。这也是中国为什么多有“儿童天才”，却少有甚至没有“成年天 才”的唯一原因。这话很难听，却是不争的事实。

最后表明我的观点，在基础教育阶段，不要搞什么重点和非重点，毕竟重点和非重点是人为的，而不是天然的，只有所有学校和师资实行了一刀切，教育资源均衡化 了，学生间的白热化竞争就会消失，劳民伤财的奥数就自然没有了市场。当然，你的孩子要学奥数可以，但和升学无关，只与“天才”有系。

反观印度，且不说对奥数追捧到何等程度，他们的学生们根本就不知道什么是奥数，奥数是教什么，学什么的，然而，与对奥数的“无知”形成鲜明对比的是，印度的数学教育水平和计算机应用水平远远超出我们中国。这样看来，把奥数当上帝，我们这是何必呢？

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